随着高考成绩的揭晓、湖北省分数线的划定，襄阳市襄阳四中诸葛亮人文实验班除出了一名全省的文科状元外，班上26名同学全部上了一本线，而且总分全都超过了600分，平均分达到了618分，被誉为“全省最牛文科班”。（见6月27日《襄阳日报》）

　　“最牛文科班”确实很“牛”，令人拍案。既然高考“产出率”如此之高，“最牛文科班”的成功模式是否有可复制的价值呢？

　　我们不妨来分析一下，“最牛文科班”只有26名学生，典型的小班化教学，明显脱离了国情，这是其一；其二，这个班的老师和学生几乎是“一对一”的辅导，每个学生都根据自己的学习情况，请老师制订个性化的学习方案和作业。很多研究生都没有享受与导师“一对一”的学习模式，这样的精准化教育，在师资力量不足的学校注定难以推行。“最牛文科班”是个人文实验班， 学校的教育资源高度集中投到这么一小撮学生身上，考试成绩不“牛”才怪呢？

　　由此可见，“最牛文科班”并没有什么特别过人之处，而是吃小灶、吃独食吃出来的。这无疑有悖于教育的公益性及普惠性。不错，“最牛文科班”可以为学校赢得更多的荣耀，成为地方官员一笔可观且值得炫耀的政绩，但带给其他普通学生的未尝不是一种伤害。道理在于，“最牛文科班”将极其有限的教育资源向26位学生过度倾斜，造成教育资源投入的严重失衡，这与教育公平正义的底线渐行渐远，不能不说是教育之痛。

　　高考既是一次人才的选拔，也是一次教育观念的调整。从社会对教育的期待来看，“最牛文科班”的光芒无法压倒人们对教育的公平、公益的强烈吁求。与关注“最牛文科班”相比，社会更应关注高考贫困生以及那些高考落榜生。近年来，不少地方出现了考生弃考的现象，这也一再提醒人们，让尽可能多的学生都能享受到良好的教育，这才是教育者最值得坚守的核心价值和基本底线。（郑 文）

责任编辑：admin

浏览次数： 次